近年来，“神童”被炒得越来越火!有办幼儿园专门“培养神童”的，也有对“神童教育”声讨的，还有许多家长滋生出“神童情结”，一心想把孩子培养成神童的。“神童”究竟是怎么回事?作为父母，如何理性理解“神童”现象，给孩子一个美好的童年呢？

　　不是“神童”而是“超常儿童”

　　神童是古代对那些比较聪明的孩子的一种褒奖和嘉许，是一个模糊的概念，并不是对某一类人的称呼。我们说张三是博士，李四是博士，是因为他们都拥有国家学位委员会颁发的博士学位证书。但是，同一个人两个不同的对象说：“你真是一个神童”，并不表示这两个人具有相同的聪明程度。实际上，对任何聪明的孩子都不要叫他“神童”。

　　“神童情节”的形成，首先是来源于社会舆论。说孩子是神童的，不是孩子自己，不是家长，也不是学校，而是社会舆论。结果导致一些见利忘义之徒，钻了这个空子，借“培养神童”来发财。在这里，孩子的家长是直接受害者。如果有那么一天，我们再也见不到“神童”这个词的时候，没有家长知道神童的说法，也就没有“神童情节”，那些见利忘义者也就会偃旗息鼓了。

　　曾经我们一度听到“神童的陨落”这个词，是指有一个少年大学生后来出家了。这种说法是存在严重问题的。首先，那个少年大学生不是“神童”。他自己从来没有说过，他妈妈爸爸也从来没有说过，他所在的学校中国科技大学更是从来没有说过，所谓“中国第一神童”是媒体强加于她的。其次他并没有“陨落”。“出家”本来是任何一个人都可以选择的，为什么他就不能选择，为什么他就一定要做科学家才不是陨落?视“出家”为“陨落”，这本身就是极端错误的，是对宗教信仰的熟读。

　　在心理学领域，对于智力发展水平一般的孩子，称作“常态儿童”;对于智力发展水平超过常态儿童的孩子称作“超常儿童”。所以，那些比同龄孩子更聪明的孩子确切地讲应该是“超常儿童”。

　　“早起超常教育”与“给孩子快乐童年”不矛盾

　　“超常教育”现在已经被国家认可，它和“残疾人教育”、“弱智儿童教育”同属于“特殊教育”的范畴。超常教育包括：早期超常教育、少年期超常教育、青年期超常教育。

　　早期教育，就是指6岁以前的家庭教育。早期教育并非都是超常教育。只有那些能够促进儿童实现超常发展的早期教育才是“早期超常教育”。

　　我们不妨看看这样一个个案：小秦拿着画笔，追着4岁的儿子画画：“斌斌，来，给妈妈画一只小白兔。”可是，调皮的斌斌就是不听，一个人自顾自地玩着汽车玩具。“你把画画完了再玩!”小秦急了，一把夺过斌斌手里的玩具。小家伙立马嘟起小嘴，随即：“哇哇”地哭了起来。

　　有人说，斌斌的妈妈拔苗助长，望子成龙心切。实际上，孩子画画本来应该是件很快乐的事，但是斌斌的妈妈不会教育孩子。所以，导致斌斌不喜欢画画的直接原因，是他妈妈家庭教育行为的粗暴、家庭教育能力的底下，不懂得如何在与孩子玩耍中快乐地学习。

　　早期教育在人的一生成长过程中至关重要，良好的早期教育可以促进儿童的智力快速发展，甚至能够成为超常儿童。曾经对前三期少年班学生做过统计，60%的同学出生于中小学教师、医生家庭，这些家庭一方面有这强烈地改变家庭社会地位的愿望，另一方面这些家庭的父母都懂得教育学和心理学，所以这些同学都有过良好的早期教育。

　　过早的对孩子进行教育，是不是会增加孩子的负担?现在，许多学校都打出口号“还给孩子一个快乐的童年”，这是不是相互矛盾?本来，对孩子进行早期教育，和给孩子一个快乐的童年，这两者并不矛盾，把他们对立起来是不合适的。对于喜欢学习的孩子来说，任何学习活动都会是很快乐的。

　　至于有些家庭在早期教育中强迫孩子认字，殴打孩子，不给孩子玩耍的时间，甚至出现不该出现的悲剧，那不是早期教育的问题，而是家长实施错误教育方式的结果。

　　“超常儿童”同样面临可持续发展的问题

　　微软全球副总裁张亚勤，延至出世界上直径最小碳纳米管的、被誉为“纳米博士”的秦禄昌，获得50万美金的美国“天才奖”的哈佛小学教授庄小威等，都是少年班的学生，是当年的“超常儿童”。但是，也有一部分“超常儿童”在他们成年以后发展得比较平庸。实际上，这并不奇怪。他当年是超“常”的。但是，这并不能表示他从此永远超常。环境在变化，孩子自己也在变化，个体如果不能适应这个变化，他就只能变得平庸无为。所以，已经获得超常发展的孩子，都要面临着可持续发展的问题。这个时候，学校的任务主要是给他传授知识，而素养能力的提高，则需要家庭教育给予支持。